undervisning for livssucces: hvorfor ressourcefærdighed betyder noget

der er rigelig information til rådighed for at hjælpe lærere med at øge børns udøvende funktionsfærdigheder. Center for Udviklingsbarnet ved Harvard University har en gratis guide, der forbedrer og praktiserer udøvende funktionsfærdigheder med børn fra barndom til ungdomsår. For at tage et dybere dykke ind i emnet anbefaler jeg Dr. Christopher Kaufmans fremragende Bogledelsesfunktion i klasseværelset: praktiske strategier til forbedring af ydeevne og forbedring af færdigheder for alle studerende.

udøvende funktionsfærdigheder spiller en primær rolle i, hvordan eleverne lærer at selvregulere, styre deres daglige og langsigtede handlinger. Men det er også vigtigt at lære det bredere koncept om, hvordan man bliver et ressourcefuldt individ, og hvorfor dette betyder noget i livet. Studerende lærer opfindsomhed gennem praksis med at være målrettet. Lærere giver miljøer, der fremmer ressourcefærdighed, når de opfordrer eleverne til at planlægge, strategisere, prioritere, sætte mål, søge ressourcer og overvåge deres fremskridt.

7 måder at fremme ressourcefærdighed

1. Lær ressourcefærdighed: med Tony Robbins ord, “Succes handler ikke om dine ressourcer. Det handler om, hvor ressourcefuld du er med det, du har.”En af de bedste måder for studerende at forstå ressourcefærdighed er gennem historierne om ressourcefulde mennesker. Hvad de lærer af biografier af mennesker som Temple Grandin, Richard Branson, og Disney er, at alle typer af elever kan være ressourcestærke. Deres fælles inkluderer at være i stand til at se ud over hverdagens løsninger, ikke give op, når problemer bliver komplicerede, og lære af fejl undervejs. Bed eleverne om at analysere historier om ressourcefulde mennesker. Hvad gjorde de? Hvorfor? Hvordan nåede de deres mål?

2. Anvend viden om problemløsning til nye situationer: en af de mest berømte og enkle tilgange til undervisning i problemløsning blev udviklet af matematikpædagog George Polya i 1945. Han identificerede fire principper, der danner grundlaget for al problemløsning:

  1. forstå problemet.
  2. udtænke en plan.
  3. Udfør planen.
  4. se tilbage.

I En Fem-Trins Problemløsningsproces, A. C. Burris tilføjer et femte og vigtigt skridt til listen: Udvid problemet. Dette giver eleverne praksis med at generalisere og anvende det, de har lært i forskellige sammenhænge. Lærere skal se efter muligheder for at forbinde principperne for problemløsning inden for en række fagområder og oplevelser i den virkelige verden. Dette femte trin hjælper eleverne med at forbinde ressourcefærdighed til alle aspekter af livet.

3. Tilskynde til brug af teknologi: der er en overflod af teknologi, der hjælper eleverne med at blive mere ressourcefulde og produktive. For eksempel kan mind mapping hjælpe børn med bedre at forstå problemer og udtænke planer ved at visualisere forbindelser, skitsere forskellige sider af problemer og bestemme de næste trin. Elektroniske planlæggere, notatprogrammer og tidslinjeprogrammer kan hjælpe eleverne med at gennemføre deres planer.

4. Hjælp eleverne med at reflektere over deres problemløsningsprocesser: at styrke det fjerde princip i Polyas tilgang til problemløsning, hjælpe eleverne med at forstå, hvad det betyder at se tilbage. Lær børn at gennemgå deres tænkningsprocesser. Hvad ville de gøre anderledes næste gang?

5. Fremme uafhængighed og samarbejde: mens uafhængighed og samarbejde kan virke som modsætninger, er begge nødvendige for at blive ressourcefulde. Studerende skal være i stand til at beslutte, hvilke opgaver der bedst udføres alene, og hvilke der drager fordel af teamarbejde. Før du begynder et klasseprojekt, spørg eleverne, hvilke opgaver der skal udføres af hvem? Hvorfor? Hvordan kan samarbejde hjælpe eller hindre projektets resultat? Når eleverne deltager i planlægningen af klasseværelsesprojekter, ofte udført af lærere, ser de førstehånds, hvad der giver gode resultater. Når projektet er afsluttet, skal du bede eleverne om at evaluere, hvad der gik godt, og hvad der kunne have været gjort anderledes for at forbedre slutresultatet.

6. Lær eleverne kunsten at være positiv skepsis: at være ressourcefuld betyder at udvikle evnen til at se på flere løsninger på et enkelt problem. Det kræver også en dosis skepsis. Når vi lærer børn at være skeptikere—at kræve yderligere beviser, før de accepterer et krav som sandt-lærer vi dem også at være ressourcestærke problemløsere. Lærere kan modellere positiv skepsis i klasseværelset og lære eleverne at tænke som Galileo og Steve Jobs.

7. Flip your classroom: en af værdierne I flipped classrooms er en lærers evne til at give differentieret instruktion og tilskynde eleverne til at arbejde i deres eget tempo. I stedet for at forbinde planlægning, organisering og problemløsning mest med lektier, kan lærere observere disse processer i klasseværelset. Dette giver dem mulighed for at se, hvornår eleverne rammer vejspærringer, der kommer i vejen for at nå mål. Korrekt vejledning og støtte kan fremme elevernes evne til at lære af deres planlægning og organisatoriske udfordringer. Se vend dit klasseværelse: nå ud til alle elever i hver klasse hver dag af Jonathan Bergmann og Aaron Sams.

Skriv et svar

Din e-mailadresse vil ikke blive publiceret.